（程介明：香港大學(xué)原副校長、榮休教授，中國教育三十人論壇成員）

上周談到OECD關(guān)于學(xué)校未來的四種情景，又與朱永新的“未來學(xué)校”互相呼應(yīng)。這之后，參加了幾個會議，不期而然，都與這個話題有關(guān)。國際上、中國內(nèi)地、香港，在教育問題上的討論，話題正在迅速轉(zhuǎn)變，匯聚到“學(xué)校的未來”。因此在這里以讀者分享。

這種話題的轉(zhuǎn)變，是因為全球的疫情肆虐，學(xué)校被迫停課。停課帶來很多的不幸，在很多國家，冒著劇升的疫情還要復(fù)課，就是因為心痛與學(xué)生失去了教育。而教育，往往與“上學(xué)”劃上等號。“上學(xué)”很重要，學(xué)校是教育的重要基地，這大概沒有人會否定。關(guān)鍵是，當(dāng)“上學(xué)”成為不可能，怎么辦？

于是出現(xiàn)全球性的“線上教學(xué)”，其散播速度不亞于新冠肺炎。（雖然不排除世界有些角落、即使是富裕國家的有些角落，束手無策；學(xué)生白白喪失了幾個月的學(xué)習(xí)。）不過，同樣是線上教學(xué)，卻會有不同的取向。第一種：盡量希望能夠滿足實體課堂可以做到的。第二種：在停課的情況下，改變了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，有了不少新的嘗試。第三種：拋開原來正規(guī)課程的格局，設(shè)計新的學(xué)習(xí)嘗試。

這里面，不同的社會與文化背景，會有不同的情形。例如在公開考試壓力大的地方，忙于完成應(yīng)試需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就變成了教師和學(xué)生最牽掛的。不同的年級，也會有不同的情形。例如高年級的學(xué)生，自學(xué)的可能性就比較高。幼稚園，就始終是“重災(zāi)區(qū)”。當(dāng)然，教師的心態(tài)與水平、學(xué)校的文化、教育制度的運作模式，都令到各地發(fā)生的種種嘗試很不一樣。因此，全球的圖像，是非常多元參差，但也可以說是遍地開花，豐富燦爛。

學(xué)校社會，結(jié)成伙伴

不說全球，只看香港，也是一樣。有些學(xué)校，不習(xí)慣變化，開始幾個月，按兵不動，到后來也不得不變。有些學(xué)校，開始時勉為其難，權(quán)宜姑且，后來才熱起來，結(jié)果產(chǎn)生不少精彩的經(jīng)驗。也有些學(xué)校，平常就很多創(chuàng)新，廣納各種教學(xué)資源，停課之下，反而大展拳腳。不同的學(xué)校，其文化、習(xí)慣、心態(tài)都會不一樣。就算在同一所學(xué)校，不同的教師，也會有不同的態(tài)度和施展空間。香港因為采取“校本發(fā)展”模式，因此有橫向的多姿，但也有縱向的參差。這是現(xiàn)實。現(xiàn)實本來就是復(fù)雜的，只是人們慣于簡單的單一結(jié)論，來判斷或者描述一個復(fù)雜的情景。

但是，在種種五花八門、目不暇給的情形里面，有一個明顯的共同點：學(xué)校的墻，正在被打開。是疫情，使學(xué)校的墻，不由分說地被迫要打開。也使學(xué)生，被迫要在學(xué)校圍墻以外學(xué)習(xí)。這與OECD的學(xué)校前景 – 教育外判、學(xué)校成為學(xué)習(xí)中心、… --不謀而合。這也是為什么近期的網(wǎng)上討論，不論是國際、內(nèi)地還是香港，正在逐漸移向“學(xué)校的未來”。因為疫情期間發(fā)生的種種，誘使人們?nèi)タ紤]：把學(xué)生關(guān)在學(xué)校的墻內(nèi)，必要嗎？足夠嗎？合適嗎？也誘使人們?nèi)タ紤]：把學(xué)生放到學(xué)校的墻外，有可能嗎？有優(yōu)點嗎？有缺陷嗎？

再想一想，學(xué)校的墻，其實已經(jīng)不斷的在打開。不過疫情之下的停課，逼使我們?nèi)ゴ蜷_“課堂”的墻，而課堂往往被認(rèn)為是學(xué)校教育的核心。不是常有人說：“教師要教好每一堂課！”“學(xué)生的轉(zhuǎn)變，由課堂開始！”課堂沒有了，就成為對學(xué)校教育最大的挑戰(zhàn)。

為什么說，學(xué)校的墻，不斷的在打開。第一種情形：學(xué)校授課結(jié)合現(xiàn)實。這本來是多年來許多教師所做的，良好愿望是希望學(xué)生學(xué)的有用，又或者學(xué)得有興趣。今天看來，其意義，其實是脫離“分?jǐn)?shù)”、“考試”、“學(xué)歷”這些“實際”，而把“課堂”擴(kuò)充到課堂以外。這是過去在不知不覺中走過來的。回想筆者在學(xué)校學(xué)物理，牛頓定律，是從黑板上的公式開始的，接著就是習(xí)題計算，根本沒有空間知道其實在意義。是完全另外一種學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)比較少見。

社會參與，已成常態(tài)

第二情形：把社會引進(jìn)學(xué)校。學(xué)校邀請校外的力量，進(jìn)入學(xué)校協(xié)助--家長進(jìn)校、校友回校、嘉賓講座、駐校音樂家、駐校作家、體育教練、舞蹈教師、…--在香港學(xué)校已經(jīng)是司空見慣，不是什么新聞。都是把校外的現(xiàn)實，拉進(jìn)校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活。就像本欄介紹過的，從社會新聞、街頭現(xiàn)象學(xué)習(xí)法律理論，就是讓學(xué)生實實在在地感覺到，理論是從社會上來的。

第三類情形，把學(xué)生送進(jìn)社會。這在最近幾年，愈來愈廣泛。一項全港1595所學(xué)校的調(diào)查，包括中學(xué)、小學(xué)、幼稚園、特殊學(xué)校，平均每所學(xué)校11.3個項目，屬于與校外社會上的機(jī)構(gòu)結(jié)伙；涉及超過5000個校外單位。除了一貫的種種比賽，很多都是課程以外的活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拓展到學(xué)校以外的現(xiàn)實環(huán)境。也有一些項目，讓學(xué)生到真正的社會崗位，親身體驗工作的現(xiàn)實（而不是職業(yè)培訓(xùn)）。

第四類情形：在學(xué)校以外學(xué)習(xí)。這里指的，不是校外的補習(xí)學(xué)校，而是失學(xué)的兒童。筆者曾參與籌備在香港舉辦的“Clinton Global Initiative”（2009），就接觸過印度一位女教師，在火車站開班，讓在流浪的孩子學(xué)習(xí)基本的生活技能，也讓他們有信心尋找自己的前途。在香港這樣的社會，也有中途輟學(xué)的青少年，他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)？稍為年長，不通過學(xué)校而學(xué)習(xí)，由于電子平臺的普及，就更加是一種普遍現(xiàn)象。

第五類情形，建設(shè)學(xué)習(xí)型的社區(qū)。上周末博鰲教育論壇的主題，就是關(guān)于教育的社區(qū)化。世界上已經(jīng)有不少地方，作了很有意義的嘗試，把整個社區(qū)，建設(shè)成為一個學(xué)習(xí)社區(qū)。港大建筑系的同事，也曾經(jīng)在內(nèi)地設(shè)計一個學(xué)習(xí)型的社區(qū)，里面的學(xué)校設(shè)施，已經(jīng)融化在社區(qū)里面。另一個出名的例子，是加拿大的綜合學(xué)習(xí)指標(biāo)（Composite Learning Index），是根據(jù)UNESCO的學(xué)習(xí)四大支柱– 學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實踐、學(xué)會共同生活– 設(shè)計出一個指標(biāo)體系，用來標(biāo)志一個城市的“學(xué)習(xí)化程度”，共17個領(lǐng)域，26個指標(biāo)。例如：學(xué)生的解題能力、在職培訓(xùn)的機(jī)會、每戶用在圖書館、博物館、現(xiàn)場表演藝術(shù)的支出、… 等等。

疫情沖擊，挑戰(zhàn)觀念

但是因為疫情，看到的卻是新的一面。在一個會上，香港的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)協(xié)會”在一個港大與內(nèi)地“教育三十人論壇”合辦的大型論壇上，首先提出的是在線上運作，“如何面對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”，引起了聽眾很大的興趣（當(dāng)時境內(nèi)外有4.5萬聽眾）。同一個會，江西寧都的教育局長，介紹了如何在疫情中，運用線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)興趣，也有了新的自信心；而這個縣，本來是一個貧困縣。筆者最近到過不少學(xué)校，也看到不少教師，在疫情之下，正面積極地讓學(xué)校出現(xiàn)新局面；而這些學(xué)校，有些因此轉(zhuǎn)弱為強，有些因此全校教師、師生更加團(tuán)結(jié)，甚至有些從頻臨倒閉的邊緣，而變得生氣勃勃。

筆者的觀察，這是因為疫情的沖擊，打破了舊的思維與規(guī)限，絕處逢生，反而帶來了新氣象。他們有了新的目標(biāo)、新的途徑，反而摸索出新的教育意義。這就是教育的新常態(tài)。其意義，不可小覷。

由于學(xué)生知識增長的途徑不一樣了，學(xué)校的墻，正在消失。絕不是不要學(xué)校，而是學(xué)校的角色正在改變。學(xué)校教育的意義，會很不一樣；人們對學(xué)校的成敗優(yōu)劣，也會開始有不同的觀念。學(xué)校的排序，將會很不一樣！（來源：中國教育三十人論壇）